【摘要】

《党的二十大报告》全面阐述了“中国式现代化”的内涵和“高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”。第一次把“实施科教兴国战略，强化现代化人才支撑”单列进行阐述，强调教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“人民对公平而有质量的教育的向往更加迫切。”并提出了：“全面提高幼儿园教师质量，建设一支高素质善保教的教师队伍。培养热爱学前教育事业，幼儿为本、才艺兼备、擅长保教的高水平幼儿园教师。”教育和人才之根本是教师，在“以人为本”的理念下，“优质而公平”成为了幼儿园教师发展的目标。青年林幼儿园作为一所新建园，园所“新”，教师队伍“新”，为助推教师优质而公平的发展，资阳市雁江区青年林幼儿园探索了按需参研，自主教研，提升教师专业能力的项目式教研模式。新建园在实施项目式教研过程中，探索出“分析教师结构，优化顶层设计”——“建立层级组织 ，优化组织机构”——“设计分层教研，实现优质培养”——“做到教师优先，实现公平评价”的教师分层培养策略，助推了不同层次的教师得到公平发展，从而走向优质发展，将“高质量”发展在学校教育管理的教师队伍建设中落实落地。

【关键词】

项目式教研   优质而公平  分层培养策略

【正文】

《幼儿园专业标准》中指出：“幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据......开展园本研修，促进教师专业发展......”《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中提出：“优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学......引导学生主动思考、积极提问、自主探究......开展研究型、项目化、合作式学习。”教师在教研活动中即是“学生”。青年林幼儿园以项目式教研实现了以教师教育教学过程中的真问题为教研内容，通过分层培养，让每位教师在项目教研活动中得到优质而公平的发展，从而做到党的二十大报告中提出的：“培养造就大批德才兼备的高素质人才。”

一、分析教师结构，优化顶层设计

教师培养的思想境界是让每个教师都能得到发展。我们开展项目式教研的同时，对教师优质而公平的发展优化了顶层设计，确定了分层培养策略，遵循教研活动“以教师为主体”的原则，解读分析每个层级教师的特征和发展需要。“人尽其才，才尽其用”，为教师分层培养下优质而公平的发展奠定了基础。

我们对全园教师的年龄、学历、职称情况进行了一个统计分析。（见图1）

图1：青年林幼儿园教师基本情况统计表

在统计表中，我们可以看出幼儿园教师是一支年轻的队伍，形成了新芽教师、新锐教师、骨干教师的梯队。每个梯队的教师，他们有着不同的特征和职业要求。（见图2）

图2：青年林幼儿园教师发展阶段的特点

通过对教师的全面分析，按照《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》提出的：“提高教师培养层次，提升教师培养质量”的要求，我们在项目教研组教研模式中充分发挥每个层级教师的优势，既形成教师层级引领示范，又相互合作形成学习共同体。

二、建立层级组织，优化组织机构  

在建立项目教研层级组织中，我们首先从项目教研组织构建中的组织开始，结合新建园教师队伍结构的实际情况，搭建起教师分层培养的梯队，通过分层策略，优化了项目教研组织机构，形成了“项目管理办公室”、“项目经理”、“项目成员”三个梯队，让每位教师在不同的梯队组织中发挥特长，各司其职，合作共生。（见图5）

图5：教师分层培养梯度图

其次，项目管理组和项目经理两个梯队分别承担了对管理对象的管理、培养，又承担了与管理者的支持、合作和交流。让他们从传统教研活动中的管理者和组织者，转变为项目教研活动中的引导者、合作者与支持者。通过教研过程中的引领与合作，支架起项目经理、项目成员在项目式教研中的专业成长；再次转变活动中教师的角色意识。通过分层培养梯队组织机构的建立，每个教师都有了明确的角色定位和角色职责，特别是项目教研组成员，项目教研组的建设不仅仅是项目经理的责任，也是项目成员的责任，只有主动加入项目组建设过程，积极地参与项目教研组活动，才能在项目教研活动中实现真正的优质而公平发展与提升。

1. 成立以骨干教师为主，新锐教师为辅的顶层设计“项目管理办公室”

“项目管理办公室”主要是一个项目教研决策的支持机构和项目教研管理服务机构。项目管理办公室设立了以园长为负责人的项目办主任，主要负责项目办公室管理；以骨干教师、个别突出新锐教师为项目办公室工作人员，设置了主任行政助助理，工作人员，项目监理等岗位，量身制定项目教研管理流程、培养项目经理团队、建立项目教研管理信息系统，对项目教研提供顾问式指导、开展项目教研管理等，以此确保项目教研成功率的提高和组织战略的有效贯彻执行。

图3：项目管理办公室人员结构图

2.成立以新锐教师为首，新芽教师参与的学习共同体“项目教研组”

项目教研组的组成中，新锐教师承担项目经理，即教研组长。教研组长是教师专业发展的引领者，教研活动的执行者，教研工作的组织者和管理者。主要进行进行教研活动组织和管理；新芽教师以自主自愿、双向选择、园办协调等方式加入到项目教研组，同项目经理一起构成一个学习共同体，共同确定教研主体，共同学习，共同教研，共同成长。（见图4）

图4：项目教研组人员构成图

三、设计分层教研，实现优质培养

我们常常提出对幼儿进行因材施教，其实对教师的培养更应该遵循此原则。在对教师优质而公平的发展中，从项目教研的目标制定、内容设计、形式选择上都遵循了“因材施教”原则，并且根据分层优化了教研活动内容，选择了恰当的教研活动形式，提高了分层教研的实效，实现了教师的优质培养。

1.项目教研目标设定分层化，确定优质培养目标

项目教研目标是项目教研推进过程中的指南针。项目教研目标的确定要根据活动对象的原有经验、实际水平、活动对象的发展愿景以及聚焦的问题而设定。我们关注到骨干教师、新锐教师、新芽教师的“最近发展区”，在分层教研中将目标细化、分层。（见图6）

图6：分层级教师教研目标内容

2.项目教研内容设计分层化，制定优质培养内容

在项目式教研中，教研活动的内容是由各类问题构成的。我园在设计项目教研内容时，充分考虑不同层级教师的不同兴趣和爱好，大大激发内在的发展积极性。（见表1，表2，表3） 

3.项目教研形式选择分层化，落实优质培养路径

在培训活动的具体实施中，在项目教研形式选择上，根据不同层次的教师培训内容，在教研形式上也进行了分层化的选择。对项目办公室人员的培训，多为理论培训，加之项目办公室人员的分散性，在教研形式上多为选择云端教研形式，会场式教研形式，圆桌教研；对项目经理的培训，多为理论培训，加之新锐教师的特征和培训目标，在教研形式上多为选择分享教研形式，沙龙式教研，辩论式教研；对项目成员的培训，多为实操性培训，加之新芽教师的特征和培训目标，在教研形式上多为选择体验式教研，故事式教研，剧场式教研。（见表4）

四、做到教师优先，实现公平评价

《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中指出：“强化保障。坚持教育优先发展战略......”在对教师项目教研活动中的成效进行评价时，我们将教师放到“优先”位置考虑，从重结果向重过程倾斜，让教师成为评价的主人，坚持以鼓励为主，尊重教师的自我成长，采用分层结果评价与教师个人成长过程评价相结合的方式，在自评和他评中为教师创设一个良好的教研氛围和环境，激发教师学习和成长的欲望，调动其教研的积极性和主动性，从而实现公平评价，让每位教师优质而公平的发展。

1.项目教研分层结果评价，实现公平评价

为充分发挥每位教师的主观能动性，责任意识和学习创造能力，项目教研各层级管理者和成员一起制定对每个层级人员的评价标准，一致通过后执行。此评价标准以评价表的方式，从“活动准备”、“活动过程”、“活动效果”三方面考虑，指标指向各层级人员的职责和行动效果，以“五星”评分的方式，通过自评和他评，实现评价的相对公平。

2.项目教研积分过程评价，实现公平评价

为了提升教师参与项目教研的主动性，使项目教研最终成为教师的一种自觉自愿的行为，我们将项目教研工作所涉及的各项内容、要求进行细化和量化，并制定出了详细的《项目教研积分制实施细则》，说明了项目积分制实施的目的、方法、指明了每项项目教研工作的内容和要求，并按照一定的比列制定了相应的分值标准，如下：

参加项目教研活动并积极发言，1分/次；

将项目教研活动成果形成论文、案例，并获奖，按照国家、省级、市级、区级、校级分别为10、8、4、2分/次；自觉进行项目教研活动前的理论学习，2分/次；自觉申报园内示范课，2分/次；在区级上示范课，6分/次；在市级上示范课，8分/次；不同层次的教师在项目教研分值方面有不同的要求。比如：新芽教师每年必须拿到30分为合格，随后每增加2年角林个，起项目教研分值就要增加1分才为合格；新锐教师每年必须拿到50分为合格，骨干教师每年必须拿到70分才为合格。

项目成员根据细则中的提示主动参与项目教研活动，项目经理梅越对成员的教研积分进行统计并上报项目办公室，项目经理、成员的教研积分还将作为项目组评先评优的一项重要内容纳入考核评价体系。

“项目教研积分制”的实施，为教师开展项目教研活动赋予了教师的自主权，让每个层级的教师都能注重项目教研过程中自我成长过程，这是一种制度，更是一种自我成长的过程评价方式，在实践中看到自身的成长、进步和提高，从而使教研活动真正成为起内在的专业需求，成为每位教师优质而公平发展的助推器。

我们依托项目式教研活动，在分层培养策略的实施过程中，积极为各类教师搭建了多元发展的平台，提供有层次、有梯度、有质量的分层培养措施，量体裁衣地设计分层教研内容，为教师的专业成长增速。在分层培养的实施过程中，分成培训与层级互动相结合。虽然我们坚持分成培养，分层培训，以提高教师培养的针对性与实效性，但是层与层之间并不是完全独立的，而是层级之间有合作和互动，借此提升了不同提层次教师的专业能力，从而让每位教师优质而公平的发展。

【参考文献】

[1]祝晓燕，张皎红，赵娜著.幼儿园教研活动50问[M]北京：中国轻工业出版社，2022.5

[2]中共国务院.《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》[M] 北京：中华人民共和国中央人民政府，2018.1

[3]何红漫，王微丽.幼儿园项目式园本教研活动设计与实例[M]北京：中国轻工业出版社，2022.5