幼小衔接是幼儿的一个关键转折点，同时幼儿园作为幼小衔接的主要阵地发挥着重要作用。前书写是指学前儿童在接受正式的书写教育之前，以涂鸦、像字而非字的符号进行的一种书写。有效的前书写教学策略在幼小衔接方面发挥着不可替代的作用，它不仅能够缓解幼儿对书写的抗拒心理，而且能够开拓幼儿的发散性思维，让幼儿学会用多元的方式进行表征。为此，教师可以以阅读为出发点，帮助幼儿积累前书写经验；以衔接课程为手段，让幼儿尝试进行表征；以名字、日记为切入点，让幼儿走近书写。

一、以“读”导写，奠幼儿前书写基础

（一）以视觉为基础发现图文符号的含义

幼儿的阅读主要以故事书、绘本等儿童读物为载体，这些读物多以图片为主，辅以少量文字，深受幼儿喜爱。因此，在幼儿进行阅读的过程中，教师可以有意识地提高幼儿对图片或画面的理解，让幼儿知道图片上所画的内容与故事大意之间的关联性。

（二）以生活为基础感知图文符号的运用

生活中的符号无处不在，符号在生活中的作用也不可替代。为此，教师可以引导幼儿通过观察生活中的符号来了解其含义，如公共场所严禁吸烟的标志符号。在生活中同一个意思可以用多种符号表示，因此，教师也要教会幼儿通过感知去发现并学会用多元表征符号来进行同一含义的表达。

（三）以语言为基础描述图文符号的内涵

蒙特梭利说：“我听过了，我就忘了，我看见了，我就记得了，我做过了，我就理解了。所以我们不仅要孩子们看见还要让幼儿通过语言描述及表达出来。在幼儿记录和计划之后，请幼儿讲解画面的内容，以及阐述幼儿的想法，在阐述的过程中，可以单人独自表达，可以运用小组比赛，以及团队合作等方式。

二、以“图”导写，奠幼儿前书写思维

（一）唤醒经验，培养幼儿的发散思维

思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，它赋予幼儿的思维以最大的开放性和灵活性，从一个中心点开始向四周发散，这种独特的发散性结构，培养幼儿的发散性思维，激发幼儿主富的联想力和创造力。

例如:大班在讨论关于“我喜欢的体育运动时，传统的活动形式是让孩子自己讨论而且是孩子想到什么就说什么，没有一个很好的思考过程，我们尝试先让孩子认识思维导图，知道可以用一条条发散出来的线上表示一种喜欢的体育活动，然后让孩子用思维导图的方式把自己喜欢的体育运动在纸上表现出来我喜欢的运动有跳绳、拍球、跑步、打篮球、滑滑梯......，一下子孩子就用不同颜色的线条和图画把自己喜欢的体育运动画了出来，而且还联想出怎样玩，从一个节点再分出其它节点，收到了非常好的效果。

（二）理清思路，增强幼儿思维的条理性

思维导图能帮助幼儿把注意力专注在一个主题上，围绕主题思考与它相关的所有因素，对所研究的问题进行全面系统的思考，引领幼儿学习如何去思考一个问题，学会如何去做一件事情，不断提升幼儿解决问题的能力。

引导孩子利用思维导图来做计划是帮助孩子理清思路的最好方式，幼儿在使用思维导图的过程中，能用这种思维方式帮助自己进行有条理地分析、解决实际问题。因为要画思维导图的人，必须将脑中产生的各种想法按照一定顺序排列或按照属性予以分类，这些他的思维逻辑会很强。我们强调幼儿用思维导图来做“计划”，就是让孩子对即将要做的事做好条理分析，并且在完成计划后，再通过与计划做对比、归纳和总结，从而得到思维能力的提升。如:我们在每天区域活动的计划时间尝试用思维导图来开展，目的是激发幼儿表达自己的图，帮助幼儿把计划具象化。在进行计划时通过思维导图的方式引导让孩子乐于表达当天的计划，把“做什么”“怎么做”表现出来。

（三）分类归纳、培养孩幼儿逻辑思维

导图能帮助幼儿提升思维的逻辑性。如果我们用一般的方法来让幼儿进行层级分类时，对幼儿来说是存在一定难度的，幼儿通常只能寻找物体的一个特征进行一次分类，很难再寻找另一个特征进行往下分类。

例如在进行体育活动“好玩的布袋”时，孩子们讨论出玩“布袋”的多种方法，在绘制思维导图时，孩子很自然的把各种想法按照一定顺序排列或按照属性予以分类，思维导图很清晰的展现出孩子首先按体育活动的跳，跑，抛等运动的形式进行分类，接着又很自然地产生了单玩的游戏，双人玩的游戏，多人玩的游戏的级分类，并能用单个布袋的玩法，多个布袋玩法的进行再一次的分类，各种分类的敏感。

（四）个性自主，培养孩子的创造思维

思维导图能够充分体现幼儿的思维特点，具有非常强的个性化特征。有利于幼儿个性的张扬，充分体现个体思维的多样性，思维导图有意思的地方在于，所有的图画与思路都是孩子自己创作，无论我们的主题是否一样，孩子最后展现出来的都是具有各自属性的思维导图，从用色，到结构，到绘画风格，每个孩子都充分的体现自己的个性。

如在绘本阅读《肚子里有个火车站》活动中，我们首先跟孩子一起欣赏了一个绘本故事《肚子里有个火车站》。我们一起了解了人体内脏器官的结构;吃的东西咬碎和没咬碎是什么样的形状;食物通过嘴巴到了胃再到肠道，最后变成粪便;了解到食物中的米饭、肉类、水果、蔬菜都是对人体有好处，食物中的雪糕、饼干、糖果、汉堡等是没有营养的。然后引导孩子自己把看到的绘本上的内容，用思维的形式把绘本的内容描述出来，虽然孩子故事都是一样，但在思维导图的过程中孩子展现出来的不一样。

用思维导图中的气泡图进行自我介绍，如唐艺涵小朋友，名字为主题向外扩张，用符号记录自己的特点，其它小朋友一看就知道是她，画出来之后，让她看图说话，自己进行梳理，又锻炼了表达能力。

还有自制成长计划，学期初，引发孩子用思维来做快乐成长计划，这学期你想哪方面做得更好？你将怎样做？让孩子们根据自己的具体情况制作自己的成长计划。

（购物清单等，到超市购物前，孩子以思维导图的方式列出购物清单，把自己要购买的物品分类，如：分肉品、蔬菜、家用、海鲜等类，在每一类再画出自己想购买的物品。）

（安全活动讲解）

（交通工具的分类）

三、以“趣”诱写，激发幼儿前书写兴趣

（一）“趣”玩计划，让幼儿的书写添乐趣

在教学活动或者游戏活动前，教师应指导幼儿尝试自己制订活动计划。这不仅能够让幼儿学会合理地规划活动时间，对接下来的活动内容有充分的了解和充足的准备，保证活动的有效开展，还能让幼儿在制订计划的过程中发展逻辑思维能力和表征能力。可以用不同的符号、箭头、数字表征，也可以用游戏比赛的方式来增添乐趣、激发兴趣。

（二）“乐”玩日记，让幼儿感受思维更开阔

由于大班幼儿的阅读量以及识字量有限，且受其身心发展的特点及学习规律的限制，他们还不会书写大量汉字。因此，他们的书写不同于成人，而是将文字用自己看得懂的图案、符号进行表征。这个过程是培养幼儿发散思维的重要途径之一，因此，教师要鼓励幼儿学会用多元表征的方式表达其内心的想法，允许幼儿之间存在个体差异，从而使每个幼儿按照符合自身发展规律的步调发展。

（三）“享”玩表达，让幼儿体验表达的趣味

小班幼儿的涂鸦是幼儿前书写的准备, 到了中班可以画出简单线条组合的图案等, 到了大班孩子能力增强, 可以引导孩子趣味化地模仿汉字的书写等。幼儿在这样渐进式的前书写过程中, 良好的书写习惯得到培养, 避免了直接学习书写, 养成不良书写习惯的弊端。

总之，正确合理的前书写教育不仅能培养幼儿的书面表达能力，让幼儿学会使用多元表征的方式表达自己的所见所闻，还能够激发幼儿的书写兴趣和欲望，为幼儿将来的学习奠定基础。