提升幼儿园教育质量，是当前和今后学前教育必须努力的方向，对质量的追求是学前教育工作者必须不断付出努力的工作。幼儿园教育质量是教师和家长共同努力不断促进幼儿发展的过程，也是一个幼儿园所有的人、环境、时间、空间、课程不断给幼儿的活动提供有力支撑的过程。幼儿园教育质量是幼儿园教育系统中的各要素对儿童学习和发展的支持和促进程度。

大安区教育和体育局、大安区教师进修学校主要从园本课程建构、环境创设、教师素养提升三个方面来推进本区域幼儿园教育质量提升。

一、分类推进，构建园本课程

教育学的基本原理告诉我们，课程是实现教育目的的中介。与中小学不同的是,目前幼儿园无硬性规定的统一教材,也无统一的教学计划,提倡形成师生共同建构的、具有本地本园特色的园本课程。《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中对幼儿园教育的内容与要求、组织与实施、教育评价等都只作原则性规定,并未提供全国统一的具体课程形式。因此,园本课程的构建是每一所幼儿园面临的共同任务和实际需要。

（一）园本课程构建地分类推进

园本课程应该以本园为根基，以本园幼儿的和谐发展为目标。因此，根据本区幼儿园的资源、师资等条件，我区对园本课程的构建进行分类推进：支持有较成熟课程理念的省级示范园、市一级幼儿园构建完整、适宜、可持续的园本课程；市一级、二级幼儿园选用省级及以上教育部门组织编写或经省级及以上教材委员会审定通过的课程进行园本化改编，并逐步构建适宜的园本化课程；市三级幼儿园和无等级幼儿园原则上全部选用省级及以上教育部门组织编写或经省级及以上教材委员会审定通过的课程，并根据实际情况进行园本化改编。我区这几年幼儿园构建了“回龙课程”“和美课程”“乐正课程”“乐生活课程”等。

（二）课程资源建设地分类推进

幼儿园课程是根据法规要求和科学的理念构建的符合特定幼儿园幼儿需要和兴趣，并能充分利用幼儿周围的课程资源的整体性课程构架，具有适宜性和有效性。因此，本区规模较大的幼儿园先行收集园内园外周边5公里的各类自然资源、社会资源和人力资源，形成本园的课程资源，梳理课程资源，让资源课程化，达到课程育人的目的。并将梳理出的课程资源在幼儿园墙上呈现，形成本幼儿园的课程资源地图，与幼儿互动，后续在其他幼儿园进行。根据本园园内园外课程资源构建自己独有的、适宜的园本课程，促进幼儿和谐、全面发展。

二、以点带面，推进环境创设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”《幼儿园工作规程》也指出：“要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。”

幼儿园环境创设,要求教师基于儿童立场,把空间还给幼儿，追随幼儿的兴趣、需要和发展,捕捉幼儿经验,结合课程建设,创设开放式、动态化、互动性的环境,让幼儿在直接感知、实际操作、亲身体验中与环境产生互动,最大限度地发挥环境的教育价值。针对我区一部分幼儿园存在环境狭小，没有合理利用空间；区角内容单一，设置盲目；材料投放单一，没有分层；墙面缺乏互动性，没有美感等存在问题，进行了原因分析：一是园长专业素质不高，管理松散，二是教师专业素养不足，能力偏低。于是，开展了以下工作：

（一）外出学习

带领各园园长、骨干教师等走出本区、本市，出去参观学习。

（二）培训提升

加强园长对环境创设的管理、提升教师构建环境创设的能力。

（三）以点带面

重点打造几个示范园的环境创设，其他园所去学习、观摩,起到辐射引领的作用。

通过以上措施，让幼儿园从多角度打造幼儿喜欢的环境，为幼儿的成长搭建支架，让幼儿在游戏学习中主动探究、快乐参与，促进幼儿园教育质量的提升。

三、研训结合，提升教师素养  

研训结合是融管理模式和行为方式一体的教研方式。我区以现实中真实问题为载体，从构建研训网络入手，在共同研讨中形成了我区研训活动的以点带面、全面卷入的研训策略。

（一）构建研训网络

我们以区级研训为主体，以园本研训为基础，有目的、有计划地对全区幼儿教师进行分类、分层、分岗培训。区域研训网络的组织建构，将不同性质、不同办园水平的幼儿园很好地联系起来，为区域研训工作增加助力。

经过不断的完善，目前全区成立三个片区共同体、四个学科骨干团队、名师工作室、园长和业务园长团队开展教研活动，形成了区-片区-园三级教研网络。

教研活动开展为纵横两个维度。学科团队活动为纵向研训层级，片区共同体为横向研训形式。学科团队和名师工作室，围绕不同学科的不同问题，组织全区教师开展形式多样的教研活动，充分发挥骨干教师的辐射带头左右，提升教师的业务水平。片区共同体将办园条件、师资水平、发展水平处于不同层次的幼儿园组建为发展共同体，在园务管理、培训学习等方面进行专题研讨，实现不同幼儿园之间的资源共享、优势互补、合作共赢。通过纵横教研网络把全区更多的园所、老师N次的卷入研训活动，促进老师专业素养的提升。

（二）开展研训内容    

了解幼儿园和教师的意见和建议，以问题为导向，科学设计培训课程，丰富优化培训内容，不断提高教师研训的针对性和实效性。如：对于信息化技术运用不佳，幼儿园急需的宣传、教研的问题，连续两期开展了《摄影和视频剪辑的培训活动》。再如：针对园本课程建构难点问题，从2020年开始一直进行相应的培训、研讨。针对教师课程建设能力弱，我们进行了学科核心经验解读、儿童行为的观察与分析、教育活动设计与组织、环境创设与利用等的研训。

我区从园本课程、环境、教师素养三个方面指导幼儿园提升教育质量，贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》。通过理论学习、教学沙龙、同课异构、经验交流、教学观摩、游戏观摩、环创观摩等多样的教研活动和以科研为抓手促进各幼儿园提高学前教育质量，进行内涵式发展。