一、创新机制，建立学习发展共同体

（一）构建“1+3+5+N”专业引领与底层创新双轨并进的改革模式。

为加大对幼儿园保教活动的研究、指导和服务的力度，我市积极推进“1+3+5+N”专业引领与底层创新双轨并进的教研改革模式：即抽调全市学前阶段省级示范园园长、骨干教师和教研员成立一个中心教研组，选取全市优秀园长、市级青年骨干教师、县级学科带头人及特别优秀的青年教师组成“三名”工作室（一个名园长工作室、一个名师工作室、一个教育专家团队），对接全市五个县区遴选出的5所领航园，每所领航园覆盖域内N所公办、民办幼儿园，四级联动教研，研—学—训—教一体化，带动园长、教师学习共同体同学习，共成长。

（二）构建“1+9+18”“7+11”结对帮扶机制，建立幼儿园发展共同体。

市教科所在2014年制定《攀枝花市幼儿园研训“结对帮扶”办法》，开展“1+9+18”结对帮扶工作，即：以四川省普教课题《区域内推进幼儿区角活动的实施与评价研究》为中心，9所省级示范园（也包括5所领航园）先行试改，结对帮扶18所薄弱园。2021年起，以7所区角游戏特色幼儿园为依托，每所幼儿园帮扶1-2所区角活动薄弱园，每月帮扶有重点，每学期组织1-2次被帮扶园区角活动+园本教研现场展示活动，形成定期定点入园诊断，现场展示促进帮扶效果的帮扶机制。

二、调研分析，突出关键环节研究

（一）抓住区角活动中的游戏本质，全域推进区角活动改革。

2014年5月，市教科所在全市独立建制的198所幼儿园和29所小学附设幼儿园中，随机抽取28所各级各类幼儿园，对园长、保教人员、家长进行访谈和问卷调查，通过调研，发现幼儿园区角活动存在问题。2015年，我市申报立项四川省普教资助金课题《区域内推进幼儿区角活动的实施与评价研究》，在学前教育普及普惠的基础上，推进区角活动的实施与评价，开展本土化、生本化、园本化的区角活动。研究历时七年，课题成果获得四川省教育科研课题阶段成果一等奖一项、二等奖两项，获得四川省基础教育教学成果二等奖。通过参研园先行先试，示范园积极跟进，全市幼儿园持续卷入，区角游戏活动成为全市幼儿园的常态活动，游戏活动质量不断提升，有力推动了全市学前教育质量的提升。

（二）以课程审议为抓手，全域推进课程改革。

2023年4月，市教科所开展了攀枝花市幼儿园课程实施状况问卷调查，全市各级各类幼儿园1753名教师，204名园长参与调查。通过分析问卷，发现部分幼儿园课程缺乏规划、课程意识薄弱，幼儿园课程架构缺乏科学性与合理性，教师课程理论水平偏低，课程建设能力不足，严重影响课程质量。为破解难题，我们以幼儿园课程审议为抓手，提高教师课程建设能力，促进幼儿教师专业发展。2023年，由市教科所申报的四川省教育科研课题《教师专业发展视域下幼儿园课程审议策略研究》成功立项。课程审议工作率先在全市省、市级示范幼儿园开展。

三、“三名”工作室下沉引领幼儿园课程改革

（一）入园诊断定方向。

市名园长工作室、名师工作室下沉到到县（区）乡镇幼儿园开展入园诊断，指导围绕教学活动、游戏活动、户外活动、师幼互动及环境创设等方面问题展开，在全面诊断基础上，以现场实例、经验分享等方式为幼儿园提出了因地制宜、突显本土本园的特色课程建设方向。

（二）课例展示促成长。

市学前名师工作室成员基于课程审议下的主题活动“祖国的二维码之攀枝花”，依托本土迤沙拉资源，经过名师工作室几番研磨、共同探讨和深化反思，将数学认知的核心经验渗透到教学各个环节，为依托本土资源生发园本化、生本化教学活动做了很好示范。

（三）联合教研出策略。

市名师工作室成员对源自本学前教育集团管理者、一线教师在一日活动各环节存在的100余条问题进行梳理，主持开展了联合教研活动《幼儿一日活动过渡环节中如何兼顾“自主”与“规范”》。联合教研分管理者和一线教师两个组同时研讨问题解决策略，以思维导图形式呈现各组思维碰撞结果，共梳理出10条幼儿一日活动过渡环节中兼顾“自主”与“规范”的可行性策略。

（四）专题培训促提升。

市学前名师工作室领衔人以《幼儿园课程审议的基本途径》为题，结合我市幼儿园课程实施存在的主要问题，以课程审议实例为牵引，深入课程审议的前“分析”、中“研讨”、后“反思”三个阶段对教师进行引领性的课程审议指导和培训。市名园长工作室领衔人以《追随儿童 快乐成长——课程审议下的幼儿园户外大区角活动》为题，分享本园户外大区角的背景源起，目标、价值、幼儿经验、资源四大方面的审议及实施策略。